計劃進(jìn)行得很順利。那批嶄新的《小學(xué)生作文選》像蒲公英的種子，
悄無(wú)聲息地飄進(jìn)了社區的家家戶(hù)戶(hù)。許老師的“故事接龍課”也如期在社區活動(dòng)站開(kāi)課了。
她對外宣稱(chēng)是義務(wù)輔導寫(xiě)作，每周一次，用她溫和而富有感染力的聲音，
將我悄悄編寫(xiě)的“回聲文本”變成了有趣的引導題?！巴瑢W(xué)們，如果你們在夢(mèng)里，
遇見(jiàn)一位總是在墻上畫(huà)箭頭的白發(fā)奶奶，你們會(huì )怎么問(wèn)她呀？
”許老師的聲音在小小的活動(dòng)室里回蕩。孩子們嘰嘰喳喳，答案天馬行空。而我的目光，
或者說(shuō)許老師的目光，總會(huì )落在小舟身上。他是個(gè)特別的孩子，從不按常理出牌，
交上來(lái)的作業(yè)總是一幅幅天馬行空的連環(huán)畫(huà)。那天，他又交來(lái)一幅蠟筆畫(huà)。
我從許老師手里接過(guò)畫(huà)紙時(shí)，指尖莫名地一涼。畫(huà)上，一群佝僂著(zhù)背的老人圍坐在一起，
像是在讀著(zhù)什么。他們的頭頂，天花板上，赫然吊著(zhù)一只正在冒著(zhù)裊裊黑煙的舊式暖水瓶。
瓶身上，用稚嫩的筆觸歪歪扭扭地寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)字：別忘。我的心跳漏了一拍。
那正是許老師丈夫留下的、刻了字的暖水瓶！我從未向任何人，包括許老師，
描述過(guò)瓶膽上那道獨特的、閃電般的刻痕走向?？尚≈?，
這個(gè)僅僅憑著(zhù)聽(tīng)故事時(shí)的想象來(lái)作畫(huà)的孩子，竟然用蠟筆精準地還原了它?！靶≈?，
”許老師替我問(wèn)出了聲，聲音帶著(zhù)一絲不易察覺(jué)的顫抖，“這畫(huà)的是什么呀？”小舟抬起頭，
眼神清澈得像一汪深潭?！拔覊?mèng)里也見(jiàn)過(guò)這個(gè)瓶子，”他認真地說(shuō)，“有個(gè)女人在瓶子里哭，
但是她沒(méi)有嘴?！蔽业难悍路鹚查g凝固了。那張存著(zhù)母親所有研究資料的U盤(pán)里，
有一段我始終無(wú)法破解的音頻，標注著(zhù)“L03實(shí)驗體家屬”的錄音日志，
里面有一句冰冷的結論：“……出現跨代感知征兆，記憶呈現符號化轉移，
建議終止一切親子接觸?！蔽乙恢币詾槲覀冎皇窃趯ふ摇敖邮照摺?，可現在我明白了，
這些孩子不是。他們是某種被強行壓抑的記憶的“共振容器”。三天后，小舟沒(méi)有來(lái)上課。
許老師打去電話(huà)，又親自上門(mén)探訪(fǎng)，帶回來(lái)的消息讓我如墜冰窟。
孩子的母親正一臉焦慮地收拾行李，準備帶小舟去市里的“青少年心理疏導中心”，
接受所謂的“注意力矯正”。我立刻讓李知原去查。結果很快出來(lái)，
那家中心隸屬于“安寧基金”旗下的“家庭健康促進(jìn)項目”，
專(zhuān)門(mén)接收“受非理性情緒及幻覺(jué)影響的未成年人”。陳默察覺(jué)了。