隨著(zhù)教習的訓話(huà)結束，眾人漸漸安靜下來(lái)，各自歸位，等待下一堂課的開(kāi)始。
俄頃，文學(xué)博士文廷鈞邁著(zhù)沉穩的步伐走了進(jìn)來(lái)，一襲青衫，氣質(zhì)儒雅，手中拿著(zhù)一卷古籍，神情悠然。
文博士站在講臺上，目光溫和地掃視了一圈教室，道：“今日，我們來(lái)講……”
詩(shī)詞歌賦，談風(fēng)花雪月、陰晴圓缺、悲歡離合。相較于之前枯燥的經(jīng)義講解，這樣的內容頓時(shí)讓課堂氣氛活躍起來(lái)，沈殊也提起精神，坐得筆直。
文博士展開(kāi)手中的古籍，開(kāi)始講解一篇賦。他先點(diǎn)明了這篇賦的創(chuàng )作背景：“此賦創(chuàng )作于國破家亡、顛沛流離之際，作者心懷家國之痛，將滿(mǎn)腔悲戚融入了這篇文字之中?！?/p>
接著(zhù)，他聲情并茂地誦讀起來(lái)，抑揚頓挫，富有韻律。
沈殊聽(tīng)得入了迷，仿佛能感受到作者在動(dòng)蕩歲月中的無(wú)奈與哀愁，每一個(gè)字都像一把小錘，輕輕敲打著(zhù)他的心弦。
周顯則完全是另一番狀態(tài)，一上午他都在絞盡腦汁思索接下來(lái)該如何整蠱沈殊，文博士的講解對他來(lái)說(shuō)就像耳邊風(fēng)，一個(gè)字都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去。
賦講到一半時(shí)，文博士例行提問(wèn)?！爸茱@，我剛剛念的那句表達了什么情感？”
周顯一下子懵了，他支支吾吾，臉上露出慌亂的神情。偷偷向同桌求助，同桌悄悄指了一句給他。
周顯也沒(méi)多想，看到那句子里描繪的是繁花似錦，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的樂(lè )景，便不假思索地回答：“這句表達了積極樂(lè )觀(guān)的情感?！?/p>
文博士重重地嘆了口氣，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。這句是典型的以樂(lè )景襯哀情，不提創(chuàng )作背景，他剛剛才對這句進(jìn)行解讀，這是半點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去啊……
隨后，他又叫六皇子沈昭起來(lái)回答。
沈昭神色從容，略作思索，順著(zhù)文博士教授的思路，說(shuō)出一番還算符合背景的見(jiàn)解。
文博士點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示說(shuō)得不錯。
接著(zhù)，文博士的目光轉向了沈殊?！吧蚴?，你來(lái)談?wù)勀愕目捶??！?/p>
沈殊整理了一下思緒，有條不紊道：“此句以樂(lè )景襯哀情，表面上的美好景象更凸顯出作者內心的悲苦。在國破家亡的背景下，短暫的美好反而讓人更加痛心疾首，它是對往昔繁華的追憶，也是對當下凄涼的無(wú)奈?！?/p>
回答層層遞進(jìn)，深入剖析了詩(shī)句背后隱藏的復雜情感。
文博士贊賞地看著(zhù)他，連道：“彩、彩、彩、”，眼中滿(mǎn)是對這個(gè)學(xué)生的認可。
這時(shí)，周顯還在一旁站著(zhù)，站也不是，坐也不是，臉上紅一陣白一陣，十分尷尬。
文博士揮揮手，示意沈昭和沈殊坐下。
周顯以為自己也可以坐下了，便悻悻一笑，準備順勢坐下。
誰(shuí)知文博士厲聲呵斥：“讓你坐了嗎？”
周顯的笑容頓時(shí)僵住，心中對沈殊的厭惡又多了幾分。
翌日清晨，沈殊踏入教室時(shí)，明顯感覺(jué)到幾道惡意的目光黏在自己身上。
周顯幾人已從前兩日的挫敗中恢復過(guò)來(lái)，換上看好戲的神情，隱隱興奮。
沈殊心中了然。坐到座位上，像往常一樣準備拿出今日要用的《論語(yǔ)集注》溫習。
然而，當他拉開(kāi)抽屜，伸手進(jìn)去摸索時(shí)，指尖觸到的不是熟悉的書(shū)頁(yè)質(zhì)感，而是一種潮濕。
他疑惑地將書(shū)抽了出來(lái)，昨日還完好無(wú)損的《論語(yǔ)集注》，此刻，封面浸透了濃黑的墨汁，污穢不堪。
翻開(kāi)里面，更是慘不忍睹——講解最為關(guān)鍵，也是今日教習重點(diǎn)要抽查的幾頁(yè)內容，被粗暴地撕掉了。
剩下的書(shū)頁(yè)上，也被胡亂涂抹了各種不堪入目的猥瑣涂鴉和侮辱性字句，整本書(shū)散發(fā)著(zhù)墨汁的臭味，完全毀了。
“我的書(shū)，怎么會(huì )這樣?”
周顯幾人差點(diǎn)忍不住笑出聲來(lái)，臉上是毫不掩飾的幸災樂(lè )禍。
毀書(shū)，尤其是撕掉關(guān)鍵頁(yè)，這在宮學(xué)里是極重的過(guò)錯。教習最厭惡學(xué)生不愛(ài)惜書(shū)籍，更無(wú)法容忍課本不全。
看你這次怎么交代!
很快，教習注意到了這邊的騷動(dòng)，皺著(zhù)眉頭走過(guò)來(lái)?！吧蚴?，何事喧嘩？”
待他看清沈殊手中那本慘不忍睹的書(shū)時(shí)，臉色立刻沉了下來(lái)，厲聲道：“這是怎么回事?你的書(shū)怎么變成這樣，如此污穢不堪，還缺失重要書(shū)頁(yè)，成何體統!”
少年像是被教習的嚴厲嚇到，身體一顫，低下頭不敢與其對視，深深自責起來(lái)。
“教習息怒，是學(xué)生不好。昨夜在寢殿溫書(shū)，不小心打翻了墨硯，弄臟了書(shū)頁(yè)。學(xué)生一時(shí)慌亂，想擦干凈，結果反而把書(shū)頁(yè)弄破了……”
他越說(shuō)聲音越小，頭也埋得更低，霜打了的茄子一樣。
“什么?你自己弄的?”
教習顯然沒(méi)想到是這個(gè)答案，在他眼里，沈殊這個(gè)學(xué)生，一向乖巧懂事，讓人省心。
眉頭皺得更緊，怒氣未消，“那關(guān)鍵的幾頁(yè)呢?撕掉的書(shū)頁(yè)在哪里?今日要講的就是那幾章!”
“墨浸透了，學(xué)生怕被責罰，就……”
少年羞愧難當，下定了決心一般，從書(shū)箱里掏出幾張疊得整整齊齊的紙，呈給教習。
“學(xué)生知道自己闖了大禍，昨夜一夜未眠，將那幾頁(yè)缺失的內容，重新抄錄了一份，請教習過(guò)目?！?/p>
教習狐疑地接過(guò)那幾張紙，展開(kāi)一看。紙上字跡工整清晰，一筆一劃都透著(zhù)認真，雖然筆力稍顯稚拙，但絕對看得出是下了功夫的。內容正是被撕掉的那幾頁(yè)《論語(yǔ)集注》的原文和注解，一字不差。
教習臉上的怒氣稍霽，但依舊板著(zhù)臉。
他看了看那本被毀得不成樣子的書(shū)，又看了看字跡工整的補救頁(yè)，再看看眼前這位闖禍后，連夜補救還抄得如此認真的可憐皇子。
心中的天平，在厭惡書(shū)本被毀和知錯能改之間搖擺了一下。
最終，教習哼了一聲，將抄錄的紙張還給沈殊，語(yǔ)氣依舊嚴厲，卻少了些苛責：“既然知道補救，還算有點(diǎn)心。今日就先用這抄錄的吧，下不為例!”
說(shuō)完，拂袖走回講臺。
“謝教習?！?/p>
少年如蒙大赦般，趕緊收起抄頁(yè)和那本破書(shū)，端正坐好。
斜前方，周顯臉上的笑容徹底僵死，然后一點(diǎn)點(diǎn)碎裂。他死死盯著(zhù)沈殊桌上的抄頁(yè)，眼神像是要噴出火來(lái)。
怎么會(huì )這樣?
他明明親眼看著(zhù)跟班把書(shū)毀掉，撕掉關(guān)鍵頁(yè)。
這廢物怎么可能會(huì )提前抄好？還抄得這么工整?這不可能!
難道真是他自己打翻墨硯，未卜先知連夜抄的?這運氣未免也太好了。
一股前所未有的憋悶和無(wú)力感涌上周顯心頭，讓他幾乎要嘔出血來(lái)。
精心策劃的毀書(shū)，不僅沒(méi)讓沈殊受罰，反而襯托出他的勤奮和知錯能改。這簡(jiǎn)直是偷雞不成蝕把米，挫敗感如同毒蛇噬咬著(zhù)他的心。